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          2021廣西教師招聘教育基礎知識:那些在教招中不能錯過的繁星點點(布魯納VS奧蘇貝爾)

          2020-12-11 16:13:30| 來源:廣西中公教師考試網

          2021廣西教師招聘教育基礎知識:那些在教招中不能錯過的繁星點點(布魯納VS奧蘇貝爾)

          布魯納與奧蘇貝爾的觀點在教招領域中一直所涉較廣切分散,是最讓我們頭痛的兩個人物。今天老師就幫助大家把兩位偉人散落在教招中的繁星一點一點集中起來,希望大家在抬頭仰望藍天的時候,腦海中呈現的能是一片完整的星空。

          布魯納

          (教育學)

          1.教育學的產生與發展—教育學的發展階段:布魯納在《教學過程》中強調學科結構,提出了結構主義學說和發現教學法。

          2.課程—課程理論:提出結構主義課程理論,結構主義課程理論以學科結構為課程中心,認為人的學習是認知結構不斷改進與完善的過程,因此,學科基本結構的學習對學習者的認知結構發展最有價值。

          3.課程編制:在編制學科課程時,要依據學習者的思維發展水平,采用螺旋上升的方式編制課程。

          4.教學方法:倡導發現式學習法,重視培養學習者的直覺思維和獨立思考能力。他認為教學應讓學生處于主動狀態,讓學生成為獨立的發展者,發現不限于尋求人類尚未知曉的事物,用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式都是發現。以認知心理學為基礎。

          此部分內容我們可以記為:布魯納主張讓學生們用發現學習的方法學習螺旋制課程并掌握學科的基本結構。

          (教育心理學)

          1.教育心理學發展—成熟時期:發起了課程改革運動

          2.教育心理學發展—完善時期:在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中,總結了教育心理學十幾年來的成果,主要表現在四個方面:主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究

          3.學習遷移:認為一般遷移是教育過程的核心。他強調學科的基本結構以及領會原理 4.以學生為中心的教學策略:發現學習

          5.學習理論—認知結構學習理論(認知—結構論/認知發現說):

          提出學習觀:①學習的實質是主動的形成認知結構

          ②學習包括獲得、轉化和評價三個過程

          教學觀:①教學的目的在于理解學科的基本結構

          ②提倡發現學習

          ③掌握學科基本結構的教學原則:動機原則、結構原則、程序原則、強化原則

          綜上所述:在考試中布魯納作答的關鍵詞為“學科結構、發現教學法”

          奧蘇貝爾

          心理學:

          1.遺忘的原因—同化說:主張:遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程,即用高級的概念與規律代替低級的觀念,使低級觀念發生遺忘,從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔,這是一種積極的遺忘。

          教育心理學:

          1.教育心理學的發展—成熟時期年代特點:奧蘇貝爾以認知心理學的觀點系統闡述了有意義學習的條件

          2.學習的分類:

          (1)根據學習進行的方式,學習分為接受學習和發現學習,

          接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前,教師傳授,學生接受。

          發現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現,需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。

          (2)根據學習材料與學習者原有知識的關系,學習分為機械學習和有意義學習

          機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯系。

          有意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質性的、有意義的聯系

          3.學習理論—認知學習理論—有意義學習:涉及的考點有有意義學習的實質與條件、有意義學習的類型、意義的通化、組織學習的原則和策略、接受學習。

          4.學習動機理論——成就動機理論:奧蘇貝爾認為,學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力,即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

          5.遷移的作用:美國教育心理學家奧蘇貝爾指出,心理學關于遷移的研究乃是心理學對教育產生巨大影響的領域。

          (1).遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用

          (2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑,是能力與品德形成的關鍵環節

          (3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用

          (4)對學生畢業后的適應社會生活的間接作用

          6.遷移理論—現代遷移理論:美國教育心理學家奧蘇貝爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了一種新的認知結構遷移理論。

          該理論認為,一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的,不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。

          認知結構遷移理論指出,學生學習新知識時,認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性強,就能促進對新知識學習的遷移。

          7.教學策略的分類—.以教師為中心的教學策略:接受學習(奧蘇貝爾)

          接受學習的教學過程主要有三個環節:

          ①呈現先行組織者;

          ②提供學習任務和學習材料;

          ③增強認知結構。

          綜上所述:奧蘇貝爾作答的關鍵詞以及為有意義學習、先行組織者策略、成就動機理論。

          總結:布魯納與奧蘇貝爾關于學習的方式都有相關闡述,同學們要注意二者觀點的區分,布魯納主張發現學習而奧蘇貝爾主張的是有意義的接受學習,明確這一點,在考試中再遇到二者,以此為出發點作答相關習題會達到事半功倍的效果。

          中公講師解析

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